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第一部分 教育和心理的测量与评价1

第一章 测量、测验和评价的作用2

本章目标3

测量和评价的发展史及其重要性4

教学评价的必要性10

测量、教学、评价三者的关系11

测量13

测验与其他测量方法17

评价25

教育与心理中评价性决策的类型26

小结32

第二章 测验的社会、法律和伦理含义35

本章目标35

对测验的批评36

测验对少数民族学生有偏见43

合乎伦理与不合乎伦理的测验实践49

传统测验以外的测量方法52

小结53

第二部分 课堂测验编制的原则和方法57

第三章 为教师自编测验制定计划58

本章目标59

一些需要预先考虑的事项59

教育目标的类型63

目标使用方面的研究证据71

认知、情感及心理运动领域72

项目抽取和选择：测验蓝图83

标准参照测验的详细说明87

小结89

第四章 是非题、多项选择题和匹配题的编制原则93

本章目标93

是非题的编制94

多项选择题的编制104

匹配题的编制126

小结131

第五章 测验编制原理：补全测验和论文测验134

本章目标135

补全测验的编制135

论文成就测验的编制139

论文成就测验的测量目标145

小结158

第六章 表现的评定、观察与测量160

本章目标161

观察的本质161

过程量表和结果量表165

等级评定166

等级排序178

改进等级评定和等级排序的方法180

同伴评定185

表现性评价193

小结195

第三部分 测量的总结与说明199

第七章 测量指标的总结与解释201

本章目标201

频数分布202

集中趋势210

变异性216

标准分数221

个体在正态曲线上的位置227

两组分数间的关系230

小结239

第四部分 项目、测验与测量的评价标准241

第八章 评估项目：项目分析与解释242

本章目标243

常模参照测验的项目分析243

常模参照测验项目分析的编制与解释244

解释常模参照测验的项目分析数据247

减少项目分析的工作量255

为教师自编测验创立项目文档259

题库的充实和使用260

使项目分析与测验目的相关262

标准参照测验项目分析的呈现和解释266

项目反应理论和项目特征曲线269

小结273

第九章 测量的信度276

本章目标277

测量分数、真分数和误差分数277

信度的定义279

估计信度的具体方法280

标准参照测验和掌握测验的信度289

影响信度系数的因素292

测量的标准误297

个体和群组分数的信度301

差额分数的信度302

误差的来源304

不同信度系数的误差成分305

提高常模参照测验信度的方法307

提高标准参照测验信度的方法308

小结308

第十章 测验和测量中推论的效度311

本章目标311

效度的含义及其重要性312

评估效度的实证方法314

表面效度329

交叉效度330

效标污染331

效度和使用测验的原因331

标准参照测验解释的效度337

小结340

第五部分 标准化测验的选择、评价与使用342

第十一章 标准化测验的评选标准344

本章目标344

实际因素345

技术因素348

评价简表364

标准参照测验评价指南368

测验的信息来源369

测验购买者的资格380

小结382

第十二章 智力的本质与测量387

本章目标388

智力测验发展的先驱388

智力的含义389

智力的结构390

智力的起源：遗传与环境之争399

智力测验分数的相关研究及应用402

智力测验中的常模416

个别智力测验422

团体智力测验443

小结446

第十三章 能力倾向测验450

本章目标451

能力倾向测验的使用451

能力倾向的区分特性452

能力倾向测验的信度452

能力倾向测验的性别差异453

能力倾向测验的效度454

能力倾向测验的常模457

能力倾向测验的用途457

能力倾向测验的实例和类型460

小结478

第十四章 学业成就的标准化测量481

本章目标483

标准化成就测验的含义483

标准化成就测验的编制484

标准化成就测验的常模486

沃比岗效应493

在多元文化背景下对学业成就的评估494

水平外测试494

标准化成就测验的信度496

标准化成就测验的效度497

剖析图499

学业不良和高学业成就的概念500

标准化成就测验的性别差异501

使用标准化成就测验的原因502

标准化成就测验的一些实例506

小结513

第十五章 兴趣、态度和价值观的测量516

本章目标516

兴趣、态度和价值观的含义517

兴趣的类型518

兴趣的水平和领域519

兴趣和能力倾向之间的关系520

编制兴趣量表520

兴趣量表的常模522

兴趣量表的用途523

兴趣量表的信度525

兴趣量表的效度525

兴趣量表上的性别偏见526

标准化兴趣量表的一些实例528

态度测量538

态度的特点539

态度量表539

测量态度的技术540

态度量表的应用547

态度量表的信度549

态度量表的效度549

价值观的测量551

民意测验和问卷编制553

小结556

第十六章 人格测量559

本章目标559

人格的含义560

人格测量中的伪科学及准伪科学方法560

人格测验中的误差源：反应偏向563

人格测量中的观察法566

人格测验的应用591

小结595

第六部分 学生评价及方案评估598

第十七章 评估学生的进步599

本章目标599

评估学生进步的重要性599

编制学校或学区测验方案的标准600

报告学生进步的标准601

报告学生进步的方法605

报告系统的应用621

小结624

第十八章 评估策略628

本章目标628

方案评估在教育中的作用629

方案评估中的伦理因素630

评估协议书631

评估策略632

方案评估中常见的误区638

有效性测量中的误区643

结束语645

小结645

词汇表649

附录668

附录1 根据频数分布表计算平均数668

附录2 根据频数分布表计算标准差与方差670

附录3 根据频数分布表计算中数、百分位数、四分位数和十分位数672

附录4 用作图方法根据频数分布表把原始分数转化为中数、百分位数、四分位数和十分位数675

附录5 用原始分数计算相关676

附录6 等级次序相关的计算（Rho或者ρ）677

参考文献679

译后记703