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第一章　绪论1

1.1　第二语言与外语1

1.2　第二语言习得理论简介2

1.3　第二语言习得的过程14

1.4　第二语言习得研究对我国外语教学的启示16

第二章　情感和需要23

2.1　情感23

2.1.1 情感体验与情感反应23

2.1.2 情感的功能与作用24

2.1.3 情感差异26

2.1.4 情感发生的机制及其在课堂教学中的分析模式27

2.2　需要30

2.2.1 需要理论30

2.2.2 我国大学生需要结构35

第三章　影响外语学习的情感变因40

3.1　态度与动机40

3.1.1 动机的类型41

3.1.2 动机的特征及层次44

3.2　焦虑47

3.2.1 焦虑的实质及表现47

3.2.2 引起焦虑的因素48

3.3 自我概念50

3.3.1 自我概念的功能51

3.3.2 影响自我概念的因素52

第四章　外语学习中常见的情感障碍54

4.1　外语交际恐慌54

4.1.1 外语口头表述焦虑55

4.1.2 外语领会焦虑57

4.2　担心否定的社会评价61

4.3　外语考试焦虑63

4.3.1 一般考试焦虑63

4.3.2　统考焦虑64

4.4　习得性无助感67

4.5　挫折心理和苦恼69

第五章　情感障碍起因分析74

5.1　学生自身的原因74

5.1.1 学习动机74

5.1.2 自我效能77

5.1.3 归因方式80

5.1.4 学习能力83

5.1.5 心理疲劳86

5.1.6　其他因素88

5.2　教师的原因91

5.2.1 教师职业倦怠91

5.2.2　教师功效意识94

5.2.3 教师课堂行为、课堂组织及教学方法96

5.3　师生相互作用98

5.3.1 课堂提问99

5.3.2　教师语言输入100

5.3.3　课堂纠错101

5.4　外语测试103

5.5　环境因素107

第六章　低情感障碍教学法113

6.1　暗示法113

6.2　咨询法117

6.3　沉默法120

6.4　全身反应法121

6.5 自然途径法123

第七章　低情感障碍课堂教学要求及方略128

7.1　皮格马利翁效应128

7.1.1　皮格马利翁效应及自我实现预言的产生128

7.1.2 外语课堂上自我实现预言的传递130

7.2　心理换位133

7.3　归因训练139

7.3.1　指导归因训练的理论观点139

7.3.2 归因训练实施步骤及实例141

7.4　课堂情绪调控143

7.4.1 师生对立情绪的转化143

7.4.2 “生理疲劳”宣泄145

7.4.3　课堂任务酌减146

7.5　表述恐慌缓解149

7.5.1　合唱式答问149

7.5.2　表述提要151

7.5.3 自我暗示154

7.5.4　信息调整策略155

7.6　可理解输入157

7.6.1　教师课堂语言的调整157

7.6.2 其他语言材料的调整160

7.6.3　i+1输入的设计162

7.7　寓教于乐——课堂教学游戏163

7.7.1　揣测对方心理164

7.7.2　谣传165

7.7.3　小组心理疗法167

7.7.4　信息关联168

7.7.5　找出谁170

7.7.6 无冲突情景与冲突情景171

7.7.7　书信174

7.7.8　从墙上获取信息175

第八章　启动情感动力178

8.1　情感动力的功能作用178

8.2　培养积极的先决情感180

8.2.1 布卢姆的“三大教学变量”180

8.2.2　积极的先决情感的培养182

8.3　实施教学的积极情感背景原则183

8.3.1 积极的情感背景原则的教学功能184

8.3.2 实施积极情感背景原则的要求184

8.4　学习动力内化191

8.5　增加班级凝聚力196

8.5.1 班集体对学生的影响197

8.5.2　有效班集体的构建198

第九章　低情感障碍外语教学实践203

9.1　成果产生的背景203

9.1.1 大学英语教学的现状203

9.1.2 学生学习英语的情感因素204

9.1.3　西方理论的启示205

9.2　成果实施的基本情况206

9.2.1 低情感障碍教学的设想和目的206

9.2.2　低情感障碍教学的指导思想和原则207

9.2.3　实施步骤207

9.2.4 实验斑的确定和基本情况208

9.2.5　措施209

9.3　成果的效果检测225

9.3.1　九四级实验班情况225

9.3.2　九二级实验班情况227

后记230