基于课堂教学研究的外语教师专业自主发展 反思与行动【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

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第一章 绪论1

第一节 高校外语教师专业发展现状1

一、高校外语教师专业能力标准1

二、高校外语教师面临的专业发展问题5

第二节 高校外语学科的研究现状及出路6

一、一线教师的研究困境6

二、外语学科研究与课堂教学实际的脱节7

三、外语教师的研究出路8

第三节 外语教师专业自我发展的途径9

一、开展行动研究10

二、开展叙事探究11

三、开展专业对话12

第二章 外语教师发展中的专业知识建构14

第一节 外语教师的专业知识14

一、教师的知识结构14

二、外语教师的学科教学知识16

三、外语学科教学知识的理论基础17

第二节 外语教师专业知识的与时俱进26

一、了解中国外语教学研究的进展26

二、了解外语教学研究中的热点问题与争鸣焦点30

第三节 外语教师对教学理论的验证、反思和建构32

一、外语教学的复杂性与特定性32

二、以教学问题为驱动34

三、教学与研究互为促进35

第三章 教师信念与外语教师专业发展38

第一节 什么是外语教师的信念38

一、教师信念的主要构成因素39

二、影响教师信念形成和变化的因素44

第二节 教师信念与外语教学46

一、教师信念对其教学行为的影响47

二、教学环境对教师信念的制约50

第三节 外语教师如何调整和改善自己的信念体系51

一、更新教育观念51

二、进行批判性反思53

第四章 外语教师的教育行动研究57

第一节 行动研究的起源、发展及理论基础57

一、行动研究的起源57

二、行动研究的发展58

三、行动研究的理论基础60

第二节 行动研究的定义、特征及与其他类型研究的区别63

一、行动研究的定义63

二、行动研究的特征66

三、行动研究与其他类型研究的区别68

第三节 为什么要开展行动研究72

一、教师通过行动研究提高教学质量72

二、教师通过行动研究促进自身的专业发展74

第四节 如何进行行动研究77

一、行动研究的步骤77

二、如何确定行动研究课题79

三、行动研究中的数据收集86

四、行动研究中的反思87

五、国内高校行动研究案例介绍90

第五章 外语教师的教育叙事研究95

第一节 叙事与叙事研究95

一、什么是叙事95

二、什么是叙事研究96

第二节 什么是教育叙事研究99

一、教育叙事研究的发展99

二、教育叙事研究的理论基础102

三、教育叙事研究的本质108

四、教育叙事与教育叙事探究的概念区别112

第三节 为什么要开展教育叙事研究114

一、教育叙事研究的价值114

二、教育叙事研究范式对高校外语教师的意义117

第四节 国际与国内外语教学领域的叙事研究120

一、国外的相关研究120

二、国内的相关研究122

第五节 如何进行教育叙事探究127

一、基本原则127

二、基本方法128

三、叙事探究模式介绍132

第六节 对教育叙事研究的反思138

一、教育叙事探究所面临的批评138

二、对教育叙事研究的再讨论139

第六章 外语教师的专业协同发展142

第一节 什么是教师的协同发展142

一、教师协同发展的内涵142

二、教师协同发展的理论依据144

第二节 高校外语教师为什么需要协同发展145

一、高校外语教师的职业生态现状145

二、外语教师协同发展的必要性147

第三节 外语教师共同发展的协作形式149

一、教师专业学习共同体149

二、外语教师的集体叙事152

三、外语教师非正式的松散合作156

第七章 外语教师课堂教学研究案例（1）——如何通过英语新闻来提高学生的思辨能力162

第一节 培养学生思辨能力的重要性162

一、问题的提出162

二、国外学界对培养思辨能力的重视164

三、国内学界对培养思辨能力的讨论166

第二节 对思辨能力的理论认识168

一、对思辨能力的界定168

二、思辨能力的量具模型172

第三节 英语新闻如何能促进学生思辨178

一、使学生发现学习意义178

二、媒介素养培养的必要性180

三、英语新闻的思维及语言特性180

四、国外教育的先进经验181

第四节 如何通过英语新闻培养学生的思辨能力182

一、英语新闻语篇结构和语言的思辨分析183

二、英语新闻内容的思辨分析191

第五节 英语新闻融入英语技能训练的教学实践设计194

一、教学步骤194

二、思辨能力培养标准195

三、新闻英语思辨能力的培养策略196

四、新闻英语实践教学的评价与反思202

第八章 外语教师课堂教学研究案例（2）——通过“项目研究型”学习模式提高英语专业学生研究能力的行动研究205

第一节 研究的理论依据205

一、为什么要采用行动研究205

二、为什么要推行“项目研究型”学习模式207

第二节 聚焦问题208

一、发现问题与提出假设208

二、初步调查与问题确认209

第三节 行动干预第一阶段211

一、制订行动计划211

二、实施行动计划211

第四节 行动干预第二阶段216

一、行动计划前期教师的指导216

二、选题阶段的干预和反思218

三、小组调查项目实施阶段的干预和反思219

四、研究成果展示阶段的干预和反思221

五、行动干预第二阶段的反馈与反思222

第五节 反思与结论224

一、学生的收获224

二、教师的收获225

第九章 对外语教学“翻转课堂”的反思227

第一节 什么是“翻转课堂”227

一、“翻转课堂”的起源227

二、“翻转课堂”的特色229

第二节 “翻转课堂”是否适合外语教学231

一、“翻转课堂”对中国学校课堂教学的影响231

二、对外语学习本质的再认识232

第三节 为什么英语课堂教学不宜“翻转”240

一、英语课堂“翻转”的不适切性240

二、英语课堂彻底“翻转”的可能后果242

第四节 当代高校英语课堂如何“翻转”243

一、试验部分“翻转”244

二、坚持外语课堂中的交际互动245

参考文献247