课程领导 学校持续发展的引擎 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力十年行动【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

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导论 课程领导力行动研究项目回顾与总结1

一、课程领导力行动研究项目（第一轮）回顾与总结3

二、课程领导力行动研究项目（第二轮）启动和推进10

第一章 对学校课程领导力的基本认识17

第一节 学校课程领导力的内涵19

一、为什么要强化学校课程领导力提升19

二、什么是学校课程领导力20

三、“谁”是学校课程领导力的主体22

第二节 学校课程领导力的载体25

一、学校价值观25

二、学校课程制度27

三、学校课程习俗30

第三节 学校课程领导力提升的路径33

一、项目引领，以课程制度建设为抓手33

二、机制创新，优化学校课程领导方式36

第二章 学校课程计划编制与基于证据的完善41

第一节 编制与完善学校课程计划的价值与意义43

一、深化国家课程的校本化实施43

二、提升学校课程的结构性质量43

三、增强学校课程主体的课程意识43

四、提升学校课程领导力44

第二节 学校课程计划的要素及评价45

一、学校课程计划的内涵与基本构成45

二、学校课程计划品质的评价实施47

第三节 基于证据持续完善学校课程计划53

一、什么是完善学校课程计划的证据53

二、证据在课程计划完善中的积极作用54

三、完善学校课程计划的证据类型55

四、基于证据的学校课程计划完善策略59

第四节 学校基于证据完善课程计划的实践案例61

案例一 “田园魂”是如何炼成的——课程理念与目标的设计和优化61

案例二 为了每个孩子的想学、会学与乐学——课程目标与结构的优化64

案例三 基于数据分析的课程目标、内容、评价的改进69

案例四 当数据与教师相遇——幼儿园运动课程实施的优化73

案例五 绿色指标引领，完善学业过程性评价，提升课程评价力78

第三章 学校关键领域课程体系建设83

第一节 关键领域课程体系建设的背景和意义85

一、学校课程发展的需要85

二、学生素养提升的需求85

第二节 关键领域课程体系建设的含义、要素与特征87

一、关键领域课程体系建设的含义87

二、关键领域课程体系的要素90

三、关键领域课程体系的基本特征94

第三节 关键领域课程体系建设策略96

一、归纳与演绎相结合，确立关键领域96

二、分配与分解并重，进行目标构建97

三、要素与目标相一致，研制体系纲要98

四、分享与审视同步，开展课程审议99

五、开发与开放相促进，循证持续优化100

第四节 学校关键领域课程体系建设案例102

案例一 “链通知行 立德树人”学校德育课程体系建设102

案例二 基于“兴趣化”的学校体育课程体系建设108

案例三 基于戏剧教育的学校美育课程体系建设117

案例四 小社会·大世界——“蓬莱小镇”课程体系建设127

第四章 学科单元教学设计133

第一节 学科单元教学设计研究135

一、学科单元教学设计研究背景与意义135

二、学科单元教学设计内涵137

三、《学科单元教学设计指南》研制141

第二节 学校层面学科单元教学设计的实践143

一、学校如何有效应用《学科单元教学设计指南》143

二、学校如何整体推进学科单元教学设计144

三、学校如何以通用工具统筹各学科单元教学设计148

四、学校如何指引各学科单元教学设计152

第三节 教研备课组层面单元教学设计的实践156

一、教研组如何有效应用《学科单元教学设计指南》156

二、如何用《学科单元教学设计指南》开展教研组备课组活动158

三、怎样在单元教学目标设计中反映核心素养162

四、能否把单课时教学设计转为单元教学设计165

第四节 教师个体层面单元教学设计的实践170

一、教师如何有效使用学科单元教学设计指南170

二、如何把单元目标分解为单课时目标171

三、如何把单元学习活动具化成单课时学习活动174

四、怎样提高单元目标、评价与单课时评价的一致性178

第五章 学校课程领导力评价183

第一节 学校课程领导力评价的内容与标准187

一、课程思想力187

二、课程设计力189

三、课程执行力190

四、课程评价力192

第二节 学校课程领导力评价的方法与过程195

一、课程领导力测评方式195

二、课程领导力测评工具196

三、课程领导力测评流程202

第三节 基于评价的实践改进案例204

案例一 基于课程领导力测评的德育课程开发204

案例二 基于课程领导力自评的课程资源开发与利用208

案例三 基于课程领导力测评结果的教研制度改进215

后记219