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上篇　当代创造力与创造教育研究4

当代创造教育研究的核心与成果4

（一）理论研究成果6

（二）影响创造力发展的诸因素8

（三）培养创造力的具体策略13

创造性教育的目标17

创造性教育的任务21

当代教育家论学生创造能力的培养24

（一）创造能力是一种可贵的品质24

（二）认真学习，为创造提供知识基础26

（三）培养学生创造能力的要点28

（四）激发创造能力的原则与方法31

学习科学的过程也应是创造能力的训练过程35

创造：美国十年教育改革的主题41

当代创造教育研究中存在的一些问题45

下篇　当代创造教育文论选读49

创造力教育&［美］V·罗思菲德　W·朗伯特·布里顿49

（一）创造的重要性49

（二）概要53

（三）有关活动53

（四）审美意识的发展54

（五）学前儿童55

教育和创造力&［美］J.S．帕内斯56

（一）研究的发展58

（二）教学大纲59

（三）“核对清单”61

（四）若干结果62

（五）课程的修改65

（六）教育的未来66

关于创造力研究：回顾和展望&［美］J.P．吉尔福德68

（一）1950年以前68

（二）最近二十年69

（三）科研中心69

（四）其他发展70

（五）在教育中的创造力71

（六）在有关创造力出版物领域里的现实趋势73

（七）反省和展望76

（八）科研中的若干明显需要76

（九）教育中的需要83

（十）社会中的需要84

（十一）智力结构诸概念的定义86

创造型少年的梦想和现实&［美］E.P．托兰斯和D.C．多88

（一）引言88

（二）对实验的说明90

（三）愿望91

学生创造性个性形成的社会限定因素&［俄］P·佐博夫等94

创造型人才的本质和教育&［美］唐纳德·W·麦金农100

培养儿童的创造性和批判性思维技能&［美］詹姆斯、阿尔维诺102

发挥你的创造潜力&米切尔·李鲍夫103

儿童智力发展与创造性，独立性&［日］桕木惠子108

（一）智力测验的范围108

（二）智力与创造性的关系109

（三）环境对儿童的智力发展的影响110

（四）日美两国儿童的比较110

（五）熟虑型日本儿童112

创造力与幼儿&［美］玛丽·梅埃斯凯114

（一）创造力简介114

（二）鼓励幼儿的创造活动118

促进儿童创造力因素的分析&［美］梅亚·派因斯121

（一）儿童成长的关键期123

（二）希望能胜过别人125

有关学前儿童创造力发展的新观点&［苏］H·H·波特吉雅夫125

幼儿创造性的发展及其培养&［日］恩田彰129

（一）幼儿的创造性129

（二）幼儿期创造性的发展131

（三）促进幼儿创造性形成的条件132

什么是阻碍创造力的因素？&［美］阿历克斯·F·奥斯本135

（一）趋向瘫痪创造力的因素135

（二）我们的既成观念是解决问题的障碍138

（三）自我泄气是抑制因素140

（四）羞怯会使观念流产142

（五）鼓励促进观念的生产144

（六）亲人的鼓励是最好的鼓励145

创造力测验&［美］M.A．沃利奇　N．科根148

（一）列举148

（二）格外用途150

（三）相似152

（四）图形解释153

（五）线迹解释155

创造力测试为何不可信&约翰·比尔157

（一）对创造力一般理论的探讨157

（二）创造力的特殊任务观158

（二）为创造力而教160

附篇　《创造心理学概论》选读165

引言165

创造能力168

探索问题的敏锐性168

压缩思维操作的能力170

经验迁移的能力172

知觉的完整性177

概念的接近182

记忆的准备性186

思维的灵活性188

评价的能力190

“联结”和“反联结”的能力191

产生思想的敏捷性193

预见的能力196

语言的流畅196

完成的能力197

能力和创造潜力198

创造性天赋的源泉200

遗传还是环境200

天才和家谱201

大脑超过剩性假说204

反映的主动性是心理发展的条件205

大脑的宏观结构和神经元的生物化学207

向中等水平回归208

创造性气氛211

环境的影响211

创造性能力的培养212

职业能力和志向214

科学学派的作用216

科学发展的速度222

刺激的作用227

各个创造阶段的动机230

什么东西阻碍着创造233

创造能力的显示237

心理测验239

发表论文的数量是创造潜力的一个标志246

评价能力的经验方法247

能力和智慧249

创造性个性252

创造性潜力和心理健康252

创造性个性的某些特征253

独创性258

科学的创造和艺术的创造260

创造的阶段260

艺术和科学中的创造过程264

直觉和创造270

计算机和创造性思维278