以天津市法学本科教育为例 法学教师群体之角色冲突研究【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

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引 言1

第一章 研究设计1

第一节 选题背景1

一、法学教师群体角色困境2

二、角色冲突——法学教师角色困境的共同根源7

三、研究现状综述10

第二节 研究方法15

一、总体研究框架15

二、研究实施方式18

三、材料的获得和使用方式20

第三节 各受访群体基本构成26

一、天津法学教师群体基本构成26

二、受访法学学生群体构成35

三、受访法律职业共同体成员构成情况39

四、受访公共管理机构工作人员构成情况42

五、受访一般社会成员构成情况44

小结46

第二章 法学教师角色的历史生成48

第一节 欧洲中世纪法学教师角色生成49

一、古罗马法学家——法律知识的最早传播者49

二、罗马法律学校——法学教师群体的萌芽之地51

三、中世纪大学中的法学教师职业群体的生成54

四、法学教师职业群体的形成标志57

五、法学教师群体对中世纪法治精神形成的贡献60

第二节 英美法系法学教师角色特征64

一、英美法系国家法学教育概况64

二、英美法系各国法学教师职业群体角色特征67

第三节 大陆法系法学教师角色特征72

一、大陆法系代表性国家法学教育概况72

二、大陆法系各国法学教师职业群体角色特征76

三、当代大陆法系国家法学教育转向与法学教师群体角色84

第四节 法学教师一般角色规范研究86

一、职业共同体及其特征86

二、规范体系在职业共同体中的地位与作用88

三、法学教师职业群体的社会角色构成90

四、法学教师职业群体之规范体系93

第三章 法学教师角色期待100

第一节 法学教师角色场域及角色构成维度101

一、教育场域中的法学教师及其角色核心105

二、学术场域中的法学教师及其角色核心108

三、公共决策场域中的法学教师及其角色核心109

四、法律实践场域中的法学教师及其角色核心110

第二节 不同社会群体对法学教师的角色期待112

一、法学学生对法学教师的角色要求112

二、法律职业共同体对法学教师的角色要求119

三、公共管理机构对法学教师的角色要求124

四、一般社会主体对法学教师的角色期待128

第三节 法学教师角色期待模型132

一、不同群体对法学教师的角色期待有需求倾向性135

二、社会对法学教师在教育场域中知识结构的要求137

三、社会对法学教师在学术场域中价值立场的要求138

小结139

第四章 法学教师角色实践141

第一节 法学教师在教育场域中的角色实践142

一、法学教师对法学学生产生的实际影响呈现不均衡发展142

二、法学学生对法学教师的角色评价及其关注焦点150

第二节 法学教师在学术场域中的角色实践156

一、受访法学教师的客观学术表现——以学术引证为视角156

二、法学教师对自身学术实践的认识159

三、其他社会群体对法学教师学术角色的评价165

第三节 法学教师在法律实践场域中的角色行为167

一、法学教师的自我角色期待与其法律实践落差大167

二、法律职业共同体对法学教师的实践角色失望172

三、一般社会主体对法学教师实践能力不信任175

第四节 法学教师在公共决策场域中的角色实践179

一、公共管理机构成员对法学教师在公共决策中的影响总体肯定179

二、法律职业同体成员对法学教师的公共决策影响力评价有一定分化183

三、法学学生对法学教师在公共决策中的影响力高度肯定183

四、一般社会主体认为法学教师对公共决策有较强的影响力184

五、法学教师对本群体在公共决策中的影响力持悲观态度184

第五节 法学教师实际职业角色模型构建187

一、各群体对法学教师实际职业角色总体印象187

二、法学教师群体实际社会角色模型189

第五章 法学教师角色冲突191

第一节 法学教师角色间冲突192

一、知识传递者和法学研究者角色失衡192

二、法律实践者角色被挤压殆尽195

三、法学教师角色间冲突感受明确而多元199

第二节 法学教师角色内冲突205

一、法学教师在教育教学活动内的角色冲突205

二、法学教师在学术研究活动内的角色冲突210

三、法学教师在法律实践活动内的角色冲突211

四、法学教师在公共决策活动内的角色冲突214

小结216

第六章 法学教师角色冲突的构成原因217

第一节 导致法学教师角色冲突的宏观结构性因素217

一、公共决策场域的两大核心资本失衡218

二、法律实践场域资源配置方式异化220

三、法学教育场域结构严重偏离人才需求导向225

第二节 导致法学教师角色冲突的中观制度性原因228

一、法学教师评价体系排除学生的主体性使教育教学丧失目标229

二、自上而下的科研主导型角色规范致使学术研究异化234

三、实践性要求缺失加剧人才培养的方向迷失236

第三节 导致法学教师角色冲突的微观个体性选择238

一、历史性个人因素导致部分教师陷入选择困局238

二、制度挤压之下的个人利益优先导致部分教师角色庸俗化241

小结242

第七章 法学教师职业角色重构——兼论一些新的制度性尝试243

第一节 重构精英主义法学教育理念244

一、法学教育的理念之争244

二、法学教师群体对当下法学教育理念的认识247

三、重构法学教育的精英教育理念248

第二节 构建法学教育职业化路径251

一、法律职业化与法学教育职业化253

二、法学教育职业化的必要性254

三、法学教育职业化进程中的误区255

四、法学教育职业化的实现路径257

第三节 法学教师职业角色重构的制度性尝试261

一、明确法学教师角色以教育教学为核心261

二、规范法学学术行为回归为教学服务265

三、组建“智库”促进对公共决策中的实质性参与269

四 、 制度性调整确立法学教师的实践角色271

五、重构法学教师职业活动评价体系274

结论277

附录279

附录A法学教师群体调查问卷279

附录B法学学生对法学教师的职业角色期待调查284

附录C法律职业共同体成员对法学教师之职业角色期待调查288

附录D公共管理机构成员对法学教师之职业角色期待调查293

附录E一般社会成员对法学教师群体职业角色期待调查296

附录F法学教师职业群体访谈提纲300

附录G法学学生群体访谈提纲301

附录H法律职业共同体访谈提纲303

附录I公共管理机构成员访谈提纲304

附录J一般社会主体访谈提纲305

附录K访谈受访人目录306

参考文献316

后记330