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导言1

世界一流大学的理念和特征17

一、规律与启示——关于建设世界一流大学的若干思考17

二、研究型大学的特征分析30

三、论大学的保守性——美国耶鲁大学的文化品格38

四、自由教育理念成就世界一流大学——浅析耶鲁大学的自由教育理念53

五、大学的创新与保守——哈佛大学创建世界一流大学之路60

六、步履蹒跚 依然优秀——巴黎索邦大学创建800年之思考74

七、开放与包容——对芝加哥大学理念的解读84

八、小而精：加州理工学院的定位与特色发展分析94

九、牛津大学办学理念探析103

十、加州大学（伯克利）学术卓越的生成逻辑与启示115

创建世界一流大学的政策与规划125

一、德国大学“卓越计划”述评125

二、日本“21世纪COE计划”：背景、内容及意义133

三、中国台湾地区建设世界一流大学之政策分析143

四、俄罗斯《教育优先发展规划》框架下“联邦大学”的组建及问题分析153

五、韩国的研究生教育战略：“智力韩国21工程”163

六、美国杜克大学的发展战略规划研究171

七、牛津大学财务报表与发展战略的关联分析180

八、国际合作：印度理工学院的一流大学之路188

九、世界知名大学使命宣言的文本解析197

十、世界一流大学发展模式的个性化选择208

世界一流大学的人才培养221

一、导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养221

二、美国研究型大学本科教育改革新进展——《博耶报告三年回顾》解读228

三、世界一流大学人文课程之比较——以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例237

四、课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示247

五、新世纪哈佛大学本科生课程改革及启示255

六、美国教育博士培养“学术化”问题的改革和探索——以范德堡大学教育学院为例266

七、德国大学教育的日常文化与创造力培养——一项在德国波鸿大学的案例研究277

八、法国工程师学校的学生实习及启示285

九、奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践293

十、威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评302

世界一流大学的科学研究与社会服务311

一、中美顶尖大学科技产出比较研究311

二、“要么发表要么出局”，研究型大学内部的潜规则？320

三、美国研究型大学跨学科研究中心与大学创新力的发展——基于制度创新视角的分析333

四、美国著名大学院校研究机构解读342

五、美国研究型大学科研不端行为——概念、特点及对策351

六、牛津大学与牛津城——传统大学与社区间互动的一个经典个案分析360

七、大学群落的地域性经济贡献探究——以美国波士顿地区的8所研究型大学为例369

八、美国研究型大学地区经济贡献评估及其启示377

九、加速科技转化，推进高校和社会经济发展——美国宾夕法尼亚州立大学的经验384

世界一流大学的教师和学生395

一、美国研究型大学教授发展的诸力分析395

二、院校制度与美国研究型大学学术职业的发展403

三、中美一流大学人力资源结构与遴选标准比较412

四、以教学中心为依托，推进高校教师发展——基于哈佛大学的经验419

五、教学与学习中心：美国大学教育质量的提升机构——斯坦福大学个案分析428

六、斯坦福大学的教职员帮助中心及其启示437

七、美国高校教师发展浅析——以密歇根大学学习和教学研究中心为案例444

八、美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的——普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述453

九、中美研究型大学学生规模、层次结构的比较研究461

世界一流大学的管理471

一、大学校长与大学办学方向——麻省理工学院的经验471

二、校长与一流大学的形成和发展：加州大学伯克利分校的经验483

三、美国研究型大学校长面临的形势及治校走向分析494

四、美国加州大学系统捐赠基金运作实践及启示502

五、英国卡迪夫大学筹资策略及启示513

六、美国一流大学捐赠基金管理的特征522

七、美国大学评议会制度研究——以斯坦福大学为例530

八、弗吉尼亚大学的共同治理——一条追求卓越之路539

九、世界一流大学的管理及制度建设——以巴黎十一大为例551

十、美国研究型大学的投入与产出分析559

英文目录570

后记576