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导言1

第一章 工读教育的初创阶段(1955～1966年)10

第一节 创设工读学校的历史性尝试10

一、第一所工读学校在北京诞生11

二、各地相继创办工读学校15

第二节 艰难的起步20

一、特殊的教育对象与艰巨的教育任务20

二、教育思想的争论与发展24

三、党政部门和社会各界的关心与支持32

四、工读学校的领导与管理体制34

第三节 以教育挽救失足青少年为基本出发点39

一、工读学生罪错原因与类型39

二、工读学生的教育管理42

三、成功的教育个案46

第四节 工读学校教师的艰辛与奉献47

一、工读学校的师资来源47

二、工读学校的师资培养49

三、工读教育的科学研究52

第五节 工读学校的劳动教育与文化教学54

一、工读学校的劳动教育55

二、工读学校的文化教学57

第六节 工读学校的校际交流60

第二章 工读教育遭受破坏与复办阶段(1966～1982年)61

第一节 “文化大革命”期间工读教育遭受的严重破坏61

一、各地工读学校陆续停办61

二、重庆市沙坪坝工读学校坚持办学63

四、青少年违法犯罪率上升与学校教育秩序混乱64

三、工读学校停办后校舍、教师的安排64

第二节 再度创业67

一、各地复办工读学校67

二、党中央的高度重视和关怀69

三、新闻媒体对工读教育的宣传报道83

四、工读学校复办后的管理85

第三节 复办时期工读学生的特点及矫治措施89

一、复办时期工读学生的特点89

二、工读学生罪错类型及原因分析90

三、教育矫治的新措施94

四、成功的教育个案实例100

第四节 复办时期工读教师的新奉献103

一、师资来源与要求103

二、师资的培养与管理105

第五节 复办时期的劳动教育与文化教育106

一、复办时期工读学校的劳动教育106

二、复办时期工读学校的文化教育109

第六节 复办时期工读教育的特点112

第三章 工读教育的调整与改革阶段(1982～1992年)114

第一节 社会治安形势好转后的工读教育114

一、青少年学生违法犯罪得到遏制114

二、生源减少带来的新问题115

三、工读学校布局的调整116

四、实现教育多功能的转化117

五、全国第二次工读教育工作会议118

六、国务院办公厅颁发《关于办好工读学校的几点意见》119

八、国家和地方相关法规对工读教育的作用120

七、西安会议的议题120

第二节 工读教育管理的逐步转变121

一、工读教育的严峻现实121

二、工读教育的新探索122

三、工读教育与普通教育相互配合124

四、工读教育的管理体制126

第三节 加强工读教育科学研究127

一、全国工读教育研究会的筹备与建立127

二、三级科研网络的成立128

三、工读教育科研蓬勃发展130

第四节 工读学校教师队伍的建设132

一、师资来源和教师队伍状况132

二、培养教师队伍采取的相应对策133

三、加强教师队伍的管理135

第五节 工读学生的新特点136

一、工读学生罪错概况136

二、工读学生罪错的主要类型137

三、工读学生罪错的新特点139

四、新的教育内容与形式141

第六节 加强职业教育和教学规范化144

一、劳动教育的内涵在扩展144

二、文化教育普遍受到重视145

三、文化教育的成功实践146

四、校办企业为教学服务150

第七节 工读教育的国际交流152

一、工读教育对外交流152

二、举办工读教育国际学术讨论会154

三、工读教育考察团出访澳大利亚157

第四章 工读教育的深化改革与发展阶段(1992～1999年)159

第一节 挑战与机遇159

一、工读教育面临新的挑战159

二、邓小平南巡讲话促进了工读教育的改革161

第二节 工读学校深化改革的实践172

一、各地工读学校的改革状况与经验172

二、工读教育的行政隶属与学籍管理178

三、工读学校的各项管理工作184

第三节 探索新的教育方法187

一、工读学生罪错类型及其原因187

二、工读学生的教育向深层次发展194

第四节 教师的一专多能200

一、教师队伍建设的新情况200

二、教师队伍建设的新举措202

三、教师队伍的学历、职称概况207

四、教师集体和个人获奖情况209

第五节 工读教育科研结硕果216

一、工读教育科研领域的拓宽216

二、工读教育科研的发展趋势217

三、始终把教育科研置于重要地位218

四、全国工读学校交流活动的开展220

五、工读教育研究结硕果224

第六节 工读教育国际交流的新局面231

一、国外专家、学者访问我国工读学校情况231

二、邀请国外专家、学者来我国共同研究232

三、走出国门介绍中国的工读教育234

结束语235

后记239